自2020年秋季学期以来，北京师范大学外语教育与教师教育研究所与北京市八一学校合作开展了“学科能力教学改进项目”。在我所罗少茜教授的指导下，改进老师韩松和宋凌云在一个多月内完成了集体备课、说课指导和两次试讲评课，在5月17日迎来了正式讲，项目取得了阶段性成果。
线上集体说课
2021年4月10日，韩老师和宋老师参与了线上集体说课指导活动，所讲的内容是北师大版高中教材必修三Unit 8 Lesson 1 Roots and Shoots。针对两位老师的教学设计，王蔷教授、罗少茜教授以及钱小芳副教授在设计思路、教学目标、教学活动等方面给出了具体的建议：（1）采用“problem-solution”的逻辑设计教学；（2）在教学活动中突出内化环节。
第一次试讲
说课结束后，韩老师和宋老师认真听取专家指导，深入反思，按照专家意见对教学设计进行了整体改动，优化教学设计，并于2021年4月22日进行了第一次试讲。试讲结束后，罗少茜教授对两位老师在教学改进上的认真和进步给予了充分肯定。接下来，罗少茜教授对两位老师的教学设计提出建议：首先，宋凌云老师的课应充分展现学生的产出，通过引导学生发现问题、阐释分析问题、解决问题这一系列层层递进的活动，帮助学生最终呈现一份结构化的海报；罗教授建议韩松老师调整“阅读圈”中的任务和问题，注意问题间的逻辑性。罗教授鼓励两位老师积极引导学生思考和表达。最后，罗教授带领老师们深度分析课文文本，梳理了语篇分析的主要内容。
第二次试讲
第一次试讲结束后，韩老师和宋老师认真反思，按照专家意见对教学设计进行了改动，并于2021年5月10日进行了第一次试讲。试讲结束后，罗少茜教授充分肯定了两位老师所取得的进步。接下来，罗少茜教授对两位老师的教学设计提出建议：针对宋凌云老师的课，首先，罗教授指出课堂活动过于重复化和碎片化，应优化活动的设置使教学设计更清晰流畅；第二，一些问题过于宽泛，使学生难以回答，罗教授建议宋老师设置更具体化的问题；第三，罗教授建议宋老师引导学生关注结构及语言特点等，从而为韩老师的课做铺垫。针对韩老师的课，首先，罗教授建议删去组间讨论的活动，从而让学生充分开展组内讨论和最后的展示；第二，建议韩老师在“阅读圈”活动开始前，为学生解释清楚任务与问题；第三，罗教授提出要引导学生在分析和解决每个问题时关注到相应的语言点。
正式讲
2021年5月17日，韩松老师和宋凌云老师进行了正式讲公开课。在宋凌云老师的课上，宋老师通过展示图片引入主题，激发学生已知，再过渡到获取梳理Just-me-ism和Roots and Shoots的基本信息，通过个人和小组活动内化所学知识，并深入分析Jane Goodall的引言，最后引导学生总结文章内容。
在宋老师第一堂课的基础上，韩松老师在第二课时中引导学生开展阅读圈活动。在四人一组的阅读圈中，每个组员有不同的任务角色，即内容分析者、态度分析者、结构分析者和生活实际联系者，每个任务角色需要解决2-4个相关问题。韩老师将每个问题需要关注的语言点巧妙融合到了各个问题中，以帮助学生分析语篇。通过组内分享和讨论，学生得以全面理解文章内容、结构、作者态度并联系现实生活。
接下来，罗少茜教授从教师教学、学生的学习和产出以及英语学科核心素养三个方面进行了点评和总结。从整体上来看，文本体现了“problem-solution”的语篇特点，教学方法主要是文本梳理加语篇分析，并且第一堂课为第二堂课做铺垫。
两位老师的教学有以下几个特点：第一，教案。在学情分析之后，教案中指出了学生需要改进和继续学习的地方，并且教学目标的设置也基于学情。第二，指示语。无论是在语篇分析或小组活动的时候，两位教师的指示语非常清晰，这样有助于学生进行活动或完成任务。第三，反馈。两位老师的反馈做得非常好，用了很多反馈技巧，包括repetition、recast、elaboration等等。第四，引导。在课堂的每一个环节中，老师的引导都很到位，并且在适当的时候老师会“示弱”，例如，老师让学生定义just-me-ism时，老师说“I don't know. Would you please give me a definition?”，老师的示弱有助于构建以学生为中心的课堂。第五，示范。例如，老师带领学生解读第一段，为学生独立分析第二三四段做了很好的示范。此外，两位老师在恰当的时候都会创设一些悬念；板书简单明了，紧扣主题“problem and solution”，有助于开展主题学习。
从学生的学习和产出的角度看，学生们积极参与，并且敢于发表自己观点。通过参与个人或小组活动，都能从课堂中有所收获、有所产出。在两位老师的课堂上，几乎每个环节都能看到学生的产出，例如导入环节中学生写下的三句话，学生对just-me-ism的定义，思维导图及第二堂课的语篇分析等等。
从核心素养的角度看，学生的语言能力能够充分得到表现。例如，本课设计中，“说”的活动不仅包括个人发言，还包括小组交流，学生们在不同的课堂活动中都能展示自己的语言能力；对国外环保组织的了解与学习，以及学生提出的环保组织，都体现了培养学生跨文化学习和交流的意识；学生们对同一个问题能够进行分析，表达不同的观点，体现了对学生思维能力的培养。此外，无论是写句子、下定义、思维导图、还是语篇分析的活动，都是学生学习能力的表现。
最后，罗少茜教授充分肯定了这两堂课的教学设计和教学效果，无论从教师教学还是学生学习的角度看，这两堂课都完成得很好，并且充分体现了英语学科核心素养。希望两位老师能把自己在本轮改进中获得的新知与体会，运用到今后的教学当中，并且能够继续保持学习，与时俱进，不断提高自己的教学水平，在未来能够呈现出更加精彩出色的课堂。
